Сучасний стан проблеми пам`яті та її дослідження

Зміст

Введення

Глава 1 Сучасний стан проблеми пам'яті та її дослідження

1. Теорії вивчення пам'яті у вітчизняній та зарубіжній психології

2. Класифікація пам'яті. Специфічні види пам'яті

3. Характеристика процесів пам'яті

4. Індивідуально-типологічні особливості пам'яті

5. Формування і розвиток пам'яті

Глава 2 Експериментальне вивчення різних видів образної пам'яті - зорової та слухової

2.1 Мета, завдання, методики дослідження

2.2 Аналіз результатів експериментів

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Актуальність теми дослідження полягає в тому, що пам'ять - найважливіша, визначальна характеристика психічного життя особистості. Вона забезпечує єдність і цілісність людської особистості, збереження і передачу історичного, культурного, індивідуального досвіду і генетичної інформації. Людська пам'ять зберігає все, і не бажає розлучатися ні з чим - ні з хорошими подіями життя, ні з поганими.

Пам'ять - це психічний процес запам'ятовування, збереження, відтворення і забування. "Без пам'яті, - писав C.J1.Рубінштейн, - ми були б істотами миті. Наше минуле було б мертвий майбутнього. Справжнє, у його перебігу, безповоротно зникало в минулому ». [22, с 258]. Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання придбання знань, формування вмінь і навичок. Без пам'яті неможливе нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки своїй пам'яті, її вдосконаленню людина виділилася з тваринного світу і досяг тих висот, на яких він зараз перебуває. Та й подальший прогрес людства без постійного поліпшення цієї функції немислимий.

Пам'ять можна визначити як здатність до отримання, зберігання і відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, вроджені і набуті механізми поведінки є не що інше, як відображений, який передавався у спадщину або набуття у процесі індивідуальної життєвий досвід.

Пам'ять є у всіх живих істот, але найбільш високого рівня свого розвитку вона досягає у людини.

Пам'ять, як психічний процес збереження і відтворення інформації, формувалася, і розвивалося в процесі суспільно-трудової діяльності, вона - складний історичний продукт, пов'язаний з історичним буттям і історичною діяльністю людини.

Для розкриття змісту означеної теми визначена мета - розглянути стан проблеми пам'яті, її дослідження вітчизняними і зарубіжними вченими.

Поставлені завдання:

1. провести аналіз поглядів на проблему.

2. провести дослідження порівняльної характеристики зорової та слухової пам'яті.

Глава 1 Сучасний стан проблеми пам'яті та її дослідження

1.1 Теорії вивчення пам'яті в психології

Пам'ять вважалася одним з найбільш розроблених розділів психології, але в даний час в науці немає єдиної і закінченої теорії пам'яті.

За поданням древніх греків богиня пам'яті - Мнемозина мати дев'яти муз, покровителька усіх відомих тоді науки мистецтв. 'Людина, позбавлена ​​пам'яті, по суті, перестане бути людиною "(Ч. Айтматов.).

Виділяють такі теорії пам'яті.

1. Психологічні: а) Асоціативна теорія б) бихевиористического в) гештальт - теорія г) смислова

2. Фізіологічна теорія

3. Фізична теорія

4. Біохімічна теорія.

Історія вивчення пам'яті в психології нерозривно пов'язана із загальною історією психології і відображає основні етапи її розвитку. Родоначальником наукової психології пам'яті є Герман Еббінгауз, представник асоціативної психології Основним предметом дослідження було вивчення стійкості, міцності і сили асоціацій в процесі запам'ятовування при відсутності осмисленого змісту. Важливим внеском у науку була розробка Еббінгаузом і його послідовниками методів кількісного вивчення процесів пам'яті

У біхевіористів (Е. Торндайк. Е. Толмен) у дослідженнях довільної пам'яті як центральної проблеми виступає проблема заучування напам'ять, про вплив повторень на успішність заучування, про залежність продуктивності запам'ятовування від різного роду установок і мотивів.

Представники гештальт-психології в якості ведучого умови запам'ятовування розглядали цілісне утворення - гештальт, структуру матеріалу. Тому, для запам'ятовування безглуздого матеріалу необхідно додаткова умова - намір суб'єкта (інтенція) Однак, вони випустили з уваги найбільш важливу сторону процесу побудова образу - діяльність людини.

Концепція, висунута А. Біне. і К. Бюллер, на початку XX століття, висуває на передній план смисловий зміст запам'ятовування і відтворення матеріалу, отримала назву смислової теорії пам'яті.

http://www.ido.edu.ru/psychology/psychophysiology/7.html - p1 # p1 Теорія Д. Хебба. Перші дослідження фізіологічних основ пам'яті пов'язані з ім'ям Д. Хебба. У 40-і рр.. він ввів поняття короткочасної і довготривалої пам'яті і запропонував теорію, що пояснює їх нейрофізіологічної природу. За Хеббу, короткочасна пам'ять - це процес, обумовлений повторним порушенням імпульсної активності в замкнутих ланцюгах нейронів, не супроводжується морфологічними змінами. Довготривала пам'ять, навпаки, базується на структурних змінах, що виникають у результаті модифікації міжклітинних контактів - синапсів. Хебб вважав, що ці структурні зміни пов'язані з повторною активацією (за його визначенням - "повторюваної реверберацією збудження") замкнутих нейронних ланцюгів, наприклад, шляхів від кори до таламуса або гиппокампу і назад до кори.

Гідність цієї теорії в тому, що вона тлумачить пам'ять не як статичну запис або продукт змін в одній або декількох нервових клітинах, а як процес взаємодії багатьох нейронів на основі відповідних структурних змін.

Сучасні підходи до вивчення фізіологічних механізмів пам'яті значною мірою пов'язані з розвитком викладених вище ідей Д. Хебба.

Згідно Анохину П.К. в основі пам'яті лежить замкнутий рефлекторне кільце. Згідно І.П. Павлову, фізіологічною основою запам'ятовування служить умовний рефлекс як акт утворення тимчасової зв'язку між стимулом і реакцією. Ці форми пам'яті й настанови називають простими, щоб відрізняти від навчання, що має довільний, свідомий характер. Елементарні форми навчання є навіть у безхребетних.

У роботах Р. Галомбоса (1961 г) показано, що довготривала пам'ять пов'язана з функцією гліальних елементів, а саме, олігодендроцити беруть участь в замиканні умовного рефлексу.

Фізична теорія. Проходження будь-якого нервового імпульсу через певну групу нейронів залишає після себе фізичний слід, що виражається в електричних і механічних зміни синапсів. Ці зміни полегшують вторинне проходження імпульсу по знайомому шляху

Біохімічна теорія. Г. Хіден. (1964,1967 РР.) Висунута теорія про роль РНК у процесах пам'яті. Показано якісні і кількісні зміни у змісті РНК у процесах навчання.

Корінні зміни у теоретичних уявлення про пам'ять, виникли на основі соціальної природи пам'яті людини і можливості соціального управління її процесами. У роботах П. Жане (1928 р), Л.С. Виготського і А.Р. Лурія (1930), О.М. Леонтьєва (1931 р.) процеси пам'яті починають розумітися як соціальна форма поведінки, специфічна соціально керована форма дії. Ідея соціальної природи пам'яті отримала давня розвиток у вітчизняній психології. Новим кроком в аналізі психологічних механізмів пам'яті з'явилися порівняльні дослідження мимовільного і довільного запам'ятовування, в залежності від організації мнемічної діяльності, найбільш повно представлені в роботах П.І. Зінченко (19391961) і А.А. Смирнова (1948)

1.3 Класифікація пам'яті

В даний час в психології існує наступна класифікація пам'яті:

1. По провідному аналізатору виділяють: зорову, слухову, дотикальну, нюхову, смакову;

2. За характером психічної активності, що переважає в діяльності розрізняють: рухову, емоційну, образну і вербальну чи словесно-логічна;

3. За формою психічної активності - мимовільна і довільна;

4. За тривалістю протікання процесу - миттєвий або иконическая, короткочасна, довготривала, оперативна.

Специфічні види пам'яті. У ході вдосконалення механізмів адаптації розвинулися і усталилися більш складні форми пам'яті, пов'язані з фіксацією різних сторін індивідуального досвіду.

Рухова пам'ять - це запам'ятовування, збереження, відтворення різних рухів та систем, вона служить основою для формування різних практичних та трудових навичок, фізичної спритності людини. Емоційна пам'ять - це пам'ять на почуття пов'язана із запам'ятовуванням і відтворенням емоційних переживань. Емоційно забарвлене враження фіксується практично миттєво і мимоволі, забезпечуючи поповнення підсвідомої сфери людської психіки. Так само мимоволі інформація відтворюється з емоційної пам'яті. Цей вид пам'яті багато в чому схожий з образною, але іноді емоційна пам'ять виявляється навіть більш стійкою, ніж образна. Образна пам'ять - це пам'ять на уявлення, сприйняття об'єкта. Запечатление твір картин навколишнього світу пов'язані із синтезом модально-специфічних вражень. У цьому випадку фіксуються складні образи, що поєднують зорові, слухові та інші модально-специфічні сигнали. Таку пам'ять називають образною. Образна пам'ять гнучка, спонтанна і забезпечує тривале зберігання сліду.

Образна пам'ять буває зорова, слухова, тактильна, нюхова, смакова. Слід згадати, що рівень розвитку цих видів образної пам'яті у різних людей різний. Не виключено, що останнє пов'язане з індивідуальними особливостями аналізаторних систем. Наприклад, зустрічаються індивіди з незвичайно розвиненою зоровою пам'яттю. Це явище - ейдетизму - виражається в тому, що людина в потрібний момент здатний відтворити у всіх деталях раніше бачений предмет, картину, сторінку книги тощо. Ейдетично образ відрізняється від звичайних тим, що людина як би продовжує сприймати образ у його відсутність. Передбачається, що фізіологічну основу ейдетично образів становить залишкове порушення зорового аналізатора Можна припустити, що за аналогією з ейдіческой зоровою пам'яттю зустрічаються така ж яскрава слухова, може бути, навіть дотикальна (тактильна), наприклад, у сліпих. Добре розвитку модально-специфічна пам'ять нерідко є професійно важливою якістю: наприклад, слухова пам'ять музикантів, смакова і нюхова дегустаторів, рухова гімнастів і т.д. Якщо зорова і слухова пам'ять добре розвинені і відіграють провідну роль у житті всіх нормальних людей, то дотикальну, нюхову, смакову пам'ять у відомому сенсі можна назвати професійними видами пам'яті. Вражаюче високого рівня вони можуть досягати в умовах компенсації або заміщення відсутніх видів пам'яті, наприклад, у сліпих, глухих і т.д.

Словесно-логічна пам'ять. Словесно-логічна (або вербальна) - це пам'ять на словесні сигнали і символи, що позначають як зовнішні об'єкти, так і внутрішні дії і переживання. У словесно-логічної пам'яті провідна роль належить другій сигнальній системі. Словесно-логічна пам'ять специфічно людська пам'ять на відміну від рухової, емоційної і образної, які у своїх найпростіших формах властиві і тваринам. Спираючись на розвиток інших видів пам'яті, словесно-логічна пам'ять стає провідною по відношенню до них, і від її розвитку залежить розвиток всіх інших видів пам'яті. Словесно-логічної пам'яті належить провідна роль у засвоєнні знань в процесі навчання.

За часом збереження матеріалу розрізняють а) миттєву або іконічні - це безпосереднє відображення інформації органами почуттів 0,1-0,5 секунд. Це пам'ять-образ, слід стимулу, його сенсорна копія, представлена ​​в центральному відділі аналізатора, її Об'єм при наявності відповідної інструкції від 12 до 20 елементів.

б) Короткочасна пам'ять зберігає узагальнений образ сприйнятого, його суттєва ознака близько 20 секунд. Працює без попередньої свідомої установки. Її обсяг представлений широко відомим числом Міллера 7 ± 2 елементи. Короткочасна пам'ять є лабільною фазою пам'яті, який відповідає утримання сліду у формі реверберації нервових імпульсів.

в) довготривала пам'ять - збереження інформації протягом необмеженого терміну. Довготривала пам'ять - стабільна фаза, яка передбачає збереження сліду за рахунок процес консолідації і наступних структурних змін. Встановлено, що загальний час консолідації коливається в межах від 10-15 секунд до 20-30 хвилин Тривалість зберігання невизначено довга, обсяг великий, за деякими уявленнями, необмежений.

Г) оперативна пам'ять - робоча пам'ять, зберігання інформації від декількох секунд, до декількох днів. В оперативній пам'яті утворюється «робоча суміш» з матеріалів, що надходять як з короткочасної, так і довгостроковій пам'яті, в ході виконання актуального дії, операції

4. За характером цілей діяльності виділяють мимовільну і довільну пам'ять. У першому випадку запам'ятовування і відтворення відбувається без зусиль, у другому - в результаті усвідомленої мнемічної діяльності. Очевидно, що ці процеси мають різне мозковий забезпечення. Мимовільна пам'ять є генетично первинною: її формування передує формуванню та розвитку довільної пам'яті, яка дозволяє запам'ятовувати з необхідною повнотою те, що людині потрібно в даний момент. У дітей, дошкільнят і молодших школярів переважає мимовільна пам'ять

1.4 Характеристика процесів пам'яті

Крім видів пам'яті виділяють ще її процеси. При цьому як підстава розглядають саме різні функції, що їх пам'яттю в житті та діяльності. До процесів пам'яті відносять запам'ятовування, збереження, відтворення і забування матеріалу. У зазначених процесах особливо яскраво виявляється зв'язок пам'ять з діяльністю, а також протікання її актів, як особливих самостійних дій.

Запам'ятовування можна визначити як процес пам'яті, за допомогою якого здійснюється введення інформації в пам'ять, шляхом включення в систему асоціативних зв'язків. Запам'ятовування-головний процес пам'яті, від нього багато в чому залежить повнота, точність, послідовність відтворення матеріалу, міцність та тривалість його збереження. У залежності від способу і характеру здійснення процесів пам'яті розрізняють: мимовільне (без спеціально поставленої мети), довільне (відповідно до поставленої мети), механічне (запам'ятовування точної послідовності тих чи інших об'єктів без встановлення логічного зв'язку між частинами матеріалу, що запам'ятовується), смислове (при розкритті різних логічних зв'язків у запам'ятовуємо матеріалі), а також безпосереднє (Запечатление сприйнятого як воно є, без будь-якої переробки), опосередковане характеризується використанням різних допоміжних засобів, що виконують потім роль ключів при відтворенні). Запам'ятовування може бути короткочасним, оперативним і довготривалим, в залежності від тактичного, оперативного або стратегічного значення інформації для досягнення цілей діяльності особистості

Відтворення процес пам'яті, в результаті якого відбувається актуалізація (витяг) ранні закріпленого матеріалу з довгострокової пам'яті в короткочасну (оперативну). Відтворення буває мимовільним (без поставленої мети) і довільним або пригадування (викликається репродуктивної завданням, яку людина ставить перед собою), впізнавання - відтворення якого-небудь об'єкта в умовах повторного сприйняття, спогади (відтворення образів нашого минулого, локалізованого в часі та просторі). До категорії пригадування відноситься ремінісценція - мнемічної ефект, що складається у відстроченому пригадування того, що спочатку (при безпосередньому відтворенні) не вдавалося відтворити. У результаті відбувається часткове або навіть загальне поліпшення відстроченого відтворення в порівнянні з безпосереднім.

Збереження і забування - обов'язкові процеси пам'яті, забування - один з процесів пам'яті, яка у неможливості (нездатності) пригадати або дізнатися, або у помилковому пригадуванні і впізнавання. Збереження матеріалу визначається ступенем його участі в діяльності особистості. Найкраще зберігаються основні положення, проте окремі смислові одиниці. Забування може бути викликано позамежним гальмуванням, яке настає внаслідок перенапруги відповідних коркових клітин, в довготривалій пам'яті діють механізми витіснення, гальмування і втрати ключів, або ознак, необхідних для пошуку (і доступу) до потрібної інформації; в короткочасної пам'яті в додаток згасання важливу роль відіграє фактор переповнення і витіснення старих елементів новими.

1.5 Індивідуально-типологічні особливості пам'яті

Пам'ять у людей розрізняється за багатьма параметрами: швидкості, міцності, тривалості, точності і обсягу запам'ятовування, готовність до правильного відтворення. Все це кількісні характеристики пам'яті. Але існують і якісні відмінності. Вони стосуються як домінування окремих видів пам'яті - зорової, слуховий, емоційної, рухової і інших, так і їх функціонування. Відповідно до того, які сенсорні області домінують, виділяють такі індивідуальні типи пам'яті: зорову, слухову, рухову, емоційну і різноманітні їх поєднання.

Одна людина для того, щоб краще запам'ятати матеріал, обов'язково повинен його прочитати, тому що при запам'ятовуванні і відтворенні йому легше всього спиратися на зорові образи. У іншого переважають слухове сприйняття і акустичні образи, йому краще один раз почути, ніж кілька разів побачити. Третій найлегше запам'ятовує і відтворює рухи, і йому можна рекомендувати записувати матеріал або супроводжувати його запам'ятовування будь-якими рухами.

"Чисті" види пам'яті себто безумовного домінування одного з перелічених поодинокі. Найчастіше на практиці ми стикаємося з різними поєднаннями зорової, слухової і рухової пам'яті. Типовими їх змішання є зорово-рухова, зорово-слухова і рухово-слухова пам'ять. Проте у більшості людей все ж домінуючою виступає зорова пам'ять.

Найбільшого розвитку в людини зазвичай досягають ті види пам'яті, які найчастіше використовуються. Великий відбиток на цей процес накладає професійна діяльність. Наприклад, у вчених відзначається дуже гарна смислова та логічна пам'ять, але порівняно слабка механічна пам'ять. В акторів і лікарів добре розвинена пам'ять на обличчя. Є унікальні випадки такої пам'яті, описані в літературі. Один з них нам представив О. Р. Лурія '. Він докладно вивчив і описав пам'ять людини на прізвище Ш., який міг швидко, міцно і надовго запам'ятовувати зорову інформацію. Обсяг його пам'яті так і не вдалося експериментально встановити. «Йому, - писав А. Р. Лурія, - було байдуже, пред'являлися чи йому осмислені слова, безглузді склади, числа або звуки, чи давалися вони в усній або письмовій формі; йому потрібно було лише, щоб один елемент запропонованого ряду був відділений від іншого паузою в 2-3 секунди »2. Це час, ймовірно, і є те, яка даній людині потрібно для здійснення зазначеного переказу та необхідного відпочинку. У звичайних людей це час і докладені для цього зусилля набагато більше. Як з'ясувалося в подальшому, механізм пам'яті Ш. був заснований на ейдетічеськой зір, яке у нього було особливо добре розвинене. Після одноразового зорового сприйняття матеріалу і його невеликий розумової обробки Ш. як би продовжував його «бачити» за відсутності самого даного матеріалу в полі зору. Він був здатний відновити в деталях відповідний зоровий образ через багато часу, навіть через кілька років (деякі досліди з ним були повторені через 15-16 років після того, як він вперше побачив матеріал і більше до нього протягом цього часу не повертався, тим не Проте, він згадав його).

Відомі випадки виключної спеціальної пам'яті в якій-небудь однієї певної області, наприклад, феноменальна пам'ять людей-счетчікрв Інода, Діаманді, Арну та ін При цьому у Інода був яскраво виражений слуховий тип пам'яті. Діаманді мав зоровим типом пам'яті. Він бачив цифри, написані у формі квадратиків, причому його власною рукою. Якщо питання стосується пам'яті звичайно потужна сенсорна основа пам'яті з'єднується в тому чи іншому співвідношенні з логічними компонентами (особливо у Інода і Арну).

Феноменальна пам'ять - здатність виключно швидкого запам'ятовування і точного відтворення великої за обсягом матеріалу, нерідко зустрічається у видатних людей, виступаючи як професійна пам'ять (музична у В. Моцарта, А. Глазунова, зорова у Ф. М. Достоєвського)

Гипермнезия - посилення пам'яті, носить вроджений характер і полягає в здатності запам'ятовувати інформацію у більшому, ніж у нормі обсязі і на більш тривалий термін. У деяких випадках межі обсягу і міцності запам'ятовування встановити не вдається. Індивідуальні особливості пам'яті у певній мірі пов'язані з відмінностями сили збудження і гальмування нервових процесів, ступеня їх врівноваженості і рухливості, проте самі властивості нервової системи змінюються під впливом умов життя і діяльності людей.

1.6 Формування і розвиток пам'яті

Сучасний найбільший математик і кібернетик фон Нейман зробив розрахунки, які показали, що в принципі людський мозок може вмістити приблизно 1020 одиниць інформації. Це означає, що кожен з нас може запам'ятати всю інформацію, що міститься в мільйонах томів найбільшої у світі Російській державній бібліотеці. Тому можна впевнено зробити висновок: ніхто не знає кордон своєї пам'яті. Ми ніколи навіть близько не підходили до кордонів наших можливостей і пам'ять ми використовуємо на незначну частку своєї потужності. Природа відпустила кожному колосальний кредит, але, на жаль, ми не завжди користуємося нею, або через те, що просто не вміємо користуватися, або через те що, лінуємося займатися інтелектуальної гімнастикою.

Матеріал краще запам'ятовується в залежності від характеру діяльності, її цілей, установок, емоційної забарвленості, життєвого тонусу, втоми і т.д. У психології виділяють чотири мненіческіх дії, які беруть участь у запам'ятовуванні (В. Я. Ляудіс 1976 р)

1. орієнтація в матеріалі, пов'язана зі ставленням особистості до матеріалу

2. угруповання матеріалу за певними ознаками

3. Встановлення внутрішньогрупових відносин між елементами матеріалу: ключове слово, схема, образи, асоціації

4. установка міжгрупових зв'язків - завершує систематизацію пред'являється матеріалу і призводить до побудови мнемосхеми (тобто схеми, що відтворює склад матеріалу і його структуру.)

Ефективність запам'ятовування іноді знижує інтерференція - змішання однією інформацією з іншого.

Шадріков В.Д. запропонував наступний склад мнемічної дії: угруповання, виділення опорних пунктів, план, класифікація, структурування (встановлення взаємного розташування частин, що складають ціле), схематизація, аналогія, мнемотехніческіе прийоми, перекодування (вербалізація подання інформації), добудова матеріалу, серійна організація матеріалу, асоціація, повторення.

Формування прийомів смислової, логічної обробки матеріалу, що запам'ятовується розглядається як основний шлях ефективності роботи пам'яті, її розвитку та виховання.

Глава 2 Експериментальні дослідження порівняльні характеристики різних видів образної пам'яті - зорової та слухової

2.1 Мета, завдання, методики дослідження

Метою даного дослідження є вивчення порівняльної характеристики зорової та слухової пам'яті у дорослих.

Поставлені завдання цього дослідження:

1. Визначення зорової та слухової пам'яті у дорослих.

2. Порівняльна характеристика зорової та слухової пам'яті.

У якості піддослідних були задіяні дві вікові групи людей: перша група у віці 21-44 року, друга група 44-54 року по десять чоловік. 19 осіб жіночої статі, 1 чоловічої статі, освіта середньо-спеціальна; в тому числі, четверо - студенти-заочники. Деяке зниження зору у вигляді короткозорості було в однієї людини в кожній групі. Таким чином, групи відрізняються тільки за віком, виключається вплив за статтю, освітою та професії. Дослідження проводилося в поліклініці міста Козьмодем'янську серед медсестер за принципом «Від простого до більш складного».

На першому етапі дослідження використовувалися методики, спрямовані на вивчення зорової пам'яті, на другому етапі методики, спрямовані на вивчення слуховий короткочасної і довготривалої пам'яті; на третьому етапі дослідження оцінювалася порівняльна характеристика зорової та слухової пам'яті у різних вікових групах.

Методика вивчення та оцінки особливостей зорової пам'яті складається з двох експериментів: вивчення довільної зорової пам'яті на образи і на числа.

Методика «Пам'ять на образи» призначена для вивчення образної пам'яті. Сутність методики полягає в тому, що випробуваним демонструється таблиця з шістнадцятьма образами, протягом 20 секунд, образи необхідно запам'ятати і протягом хвилини відтворити на бланку.

Методика «Пам'ять на числа» призначена для оцінки короткочасної зорової пам'яті, її обсягу і точності: випробуваним демонструється протягом 20 секунд таблиця з 12 двозначними числами, які необхідно запам'ятати і після того, як таблиця прибрана, записати на бланку.

На другому етапі дослідження застосовувалися методики, спрямовані на оцінку слуховий пам'яті - короткочасною і довготривалою.

Методика «Слухова пам'ять» призначена для оцінки обсягу довільної короткочасної слухової пам'яті. Піддослідним пропонувалося запам'ятати 10 слів в одному поданням (на слух) після трьох тренувальних серій, і записати ті слова, які вдалося запам'ятати в четвертій серії.

Методика «Довготривала пам'ять» (11.С 20). Призначена для визначення обсягу короткочасної і довготривалої пам'яті; складається з двох серій експериментів. У першій серії визначався обсяг короткочасної пам'яті, шляхом визначення числа запам'яталися слів після кожного з п'яти зачитування 20 тестових слів, потім через 30 хв необхідно відтворити запам'яталися слова - це показник довгострокової пам'яті. У другій серії експерименту здійснюється запам'ятовування і відтворення тексту зі смисловим зв'язком, зберігаючи послідовність 10 головних думок. Середня продуктивність запам'ятовування визначається за результатами двох тестів.

Дослідження проводилися за групами, застосовувані методики зручні для групового тестування, оскільки процедура не займає багато часу. Між експериментами робилися невеликі перерви 5-6 хвилин. Після проведення дослідження встановлювалися співвідношення середніх показників зорової та слухової пам'яті у кожній віковій групі.

2. Характеристика методик дослідження

Вивчення зорової пам'яті. Експеримент № 1

Матеріал для проведення експерименту: Методика «Пам'ять на образи» [12, с 238.] Таблиця з 16 образами:

Трикутник, 2, пістолет, У

Будиночок, м'яч, ялинка, машина,

Гриб, корабель, кішка, годинник

СО, метелик, сокира, куб

Проведення дослідження: Групі випробовуваних була продемонстрована таблиця з 16 образами, їх завдання полягало в тому, щоб за 20 секунд запам'ятати якомога більше образів, через 20 секунд таблицю прибирають, і випробувані повинні будуть відтворити ті образи, які їм вдалося запам'ятати. Оцінка результатів проводиться за кількістю правильно відтворених образів, норма - 6 правильних відповідей і більше.

Експеримент № 2

Матеріал для проведення експерименту: методика «Пам'ять на числа» [13, с 46] таблиця з двозначними числами: для першої вікової групи.

Для другої вікової групи таблиця

Проведення дослідження: Двом групам випробуваних одночасно показані дві таблиці, завдання полягає в тому, що випробуваним демонструється протягом 20 секунд таблиця з 12 двозначними числами, які потрібно запам'ятати і після кого, як таблиця прибрана, по команді «Пишіть» записати на бланку протягом однієї хвилини запам'яталися числа. Методика призначена для оцінки короткочасної зорової пам'яті, її обсягу і точності. Норма дорослої людини за кількістю правильно відтворених чисел - 7 і більше.

Шкала бальних оцінок

Результати дослідження представлені в таблиці № 1

Таблиця № 1 Довільна зорова пам'ять